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本次论坛聚焦教育公平的相关理论、政策与实践

文章作者:巴黎人-智能硬件 上传时间:2019-09-18

刘文针对分配公平理论、研究范式及儿童分配公平的探索与促进等专题进行了深入探讨,深度剖析了三个方面的内容。一是通过对公平与平等的辨析来对公平进行了分析和定义,并指出了分配公平的原则;二是分析了儿童分配公平的发展特点,并运用一系列的研究对儿童的公平敏感性进行了探讨;三是阐述了提升儿童公平敏感性的干预措施,强调后天教育和训练对儿童分配公平的促进。

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据悉,本次论坛发布《中国高等教育公平新进展——重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划研究报告》,作为国内首部研究面向农村和贫困地区专项计划的专题论著,该报告系中国人民大学教育学院双一流建设系列成果之一,受到中国人民大学“中央高校建设世界一流大学(学科)和特色发展引导专项资金”资助。在课题开展过程中,人民大学教育学院积极推动学术带头人、青年学者以及研究生团队扎根中国大地探索教育理论与实践,深入云南怒江、贵州毕节等农村贫困地区展开深度调查,更好地将理论与实践融合,服务我国教育发展大局。

1.儿童发展评价具有显著的作用

EPPE项目的研究者发现在学前教育机构里,当老师拥有较高的学历和资历,尤其是机构管理人员具备很高的资历时,儿童可以获得更好的进步。具体来说,首先,研究者发现当所调查的机构管理者具有5级水平资格证(这通常意味着接受过高级管理培训),他们所在的学前教育机构通常会显示出较高的质量;其次,研究者发现教师经验丰富程度与儿童在学前阅读和儿童社会/行为发展方面的进步有积极的关系,且呈正相关;再次,ECERS-E的子量表测量显示当学前教育机构尤其重视文字、数学、自然科学/环境和儿童多样性(以上皆为英国基础阶段课程的主要领域)等方面时,会促进儿童在今后学业方面的成就且影响直至6岁。[8]

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11月24日,由中国人民大学教育学院主办、教育部—中国人民大学教育发展与公共政策研究中心协办的“新时代中国教育公平与学生发展”论坛在中国人民大学召开。本次论坛聚焦教育公平的相关理论、政策与实践案例,主要议题包括“教育公平政策的演进、实践与创新”“教育公平与学生发展”“农村及贫困地区教育发展”等。中国高等教育学会副会长、国家督学管培俊出席会议并作主旨演讲,中国人民大学副校长朱信凯出席会议并致辞。来自相关领域的专家学者、各级教育行政部门负责人及高校师生等共百余人参加论坛。开幕式暨主论坛由中国人民大学教育学院党总支书记、副院长张晓京主持。

党的十八大以来,“坚持教育优先发展,大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,让每个孩子都能成为有用之才”已成为全社会共识,十九大报告中也明确提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,在今年9月召开的全国教育大会上,习总书记强调“坚持教育公平,推动教育从规模增长向质量提升转变,促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展,以教育现代化支撑国家现代化。”值此我国教育公平发展的关键时期,本次论坛的召开为多学科、相关领域的研究者与实践者搭建了思想碰撞、智慧分享的互动平台,打通了专家学者与地方教育行政部门管理者间的沟通渠道,凝聚多元力量深度参与我国教育公平与学生发展的重大事业。

国外十分重视儿童发展的评价工作,认为学前阶段是儿童潜在学习和身体、认知和社会性发展的重要阶段,经常性地了解和评估儿童发展的进步是十分重要的。[1]全美幼教协会在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性教育》中指出,评价儿童的发展与学习在早期教育机构中是十分必要的,因为评价有十分显著的作用。[2]就儿童发展评价的作用而言,国外研究认为首先是顺应了问责制(Accountability)的要求,即学校需要评价儿童的学习成就和行为表现,来了解目标的达成度,证明学校所花费的教育经费是“物有所值”的。[3]此外,评价也是理解、支持儿童发展的一个重要工具,是了解和促进教育方案效果的一个必要要素。“儿童发展评价对于支持每个儿童的学习以及在地区、州和国家水平上提供数据以提高服务和教育方案都是很重要的。”[4]美国早期教育研究机构(National Institute for Early Education Research)认为,“儿童发展评价的作用包括辨别可能有特殊服务需要的儿童;为个体儿童和小组儿童制定教学计划;识别方案的进步及员工的发展需要;评价方案目标的达成。”[5]

有效学前教育机构;特征;教育质量政策

11月17日上午,应教育学院邀请,教育部高等学校心理学教学指导委员会委员、辽宁师范大学博士生导师刘文教授在东区B楼302报告厅作了题为《孩子眼中的公平与决策--儿童公平分配的发展与培养》的学术报告。学院部分教师、教育博士以及硕士研究生二百余人聆听了本次报告。报告会由教育学院副院长段宝霞主持。

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11月24日,由中国人民大学教育学院主办、教育部-中国人民大学教育发展与公共政策研究中心协办的“新时代中国教育公平与学生发展”论坛在京召开。论坛聚焦教育公平的相关理论、政策与实践案例,围绕“教育公平政策的演进、实践与创新”“教育公平与学生发展”“农村及贫困地区教育发展”等议题展开研讨。

总体而言,通过儿童发展评价研究,国外早期教育专家在观念上取得共识,反对在学前阶段对儿童进行标准化测试。国外学前教育专家同时意识到儿童早期发展的独特性,研究中纷纷指出必须根据儿童独一无二的发展特点来进行评价。由此,国外早期教育学者在实践中努力寻找一种标准化测试以外的替代性评价(Alternative Assessment),[12]认为非正式评价应成为早期儿童发展评价的主要方式。非正式评价提倡自然地观察和记录儿童的行为,在真实环境下观察儿童的每日生活和活动,而且教师以日复一日的评价为基础做出的决定是低风险而非高风险的决定。

有效学前教育机构的类型特征

(教育学院 程永佳 尹莹雪)

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2.儿童发展评价目的侧重促进儿童的学习与发展

一方面,研究者采用哈姆斯等人研发的早期儿童环境质量量表修订版,基于ECERS-R基础上根据英国国情研发的扩展量表,参照美国CLASS量表研发的保教者互动量表来观察和收集数据,既保证有效学前教育机构收集数据的可比性,也注重评估与分析本国项目的适切性与有效性。不仅如此,由于研究调查了横跨英格兰地区的不同类型的学前教育机构里的3000名儿童,为了能够公平合理地比较这些不同类型的学前教育机构,研究采用多层分析模型(multi-levle modelling)来分析处理数据中的有关儿童发展的背景因素的影响(如出生体重、性别、家长的学历/职业以及家庭的学习环境),以期能够在考虑到背景因素的影响下,公平地比较各种类型的学前教育机构。

刘文运用风趣幽默的语言,丰富贴切的案例,深入浅出地为大家进行了讲解。讲座结束后,在座师生纷纷表示收获良多,并会将此次报告的收获运用到以后的工作和学习中去。

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朱信凯从发展公平而有质量教育的重要意义、教育公平与学生发展的关系、促进教育公平的政策实践与研究等方面作了精准解读,并表示中国人民大学将以教育学院为依托,继续在相关研究方面提供智力支持,贡献高校的科研力量。

关 键 词:国外 儿童发展评价 研究现状

二、有效学前教育机构的特征研究

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